Capitannet es el nombre de la campaña de sensibilización de UNICEF que, principalmente a través de este espacio en Internet, pretende concienciar y educar sobre un mejor uso de la red
http://www.capitannet.com/consola001.swf
jueves, 13 de diciembre de 2007
CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN DE UNICEF
Capitannet es el nombre de la campaña de sensibilización de UNICEF que, principalmente a través de este espacio en Internet, pretende concienciar y educar sobre un mejor uso de la red
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LA PIZARRA DIGITAL
:: La investigación
La investigación I+D+I sobre el uso de "la pizarra digital en el aula" pretende impulsar la innovación pedagógica en todos los niveles educativos y profundizar en el conocimiento de las mejoras que en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede proporcionar la implantación generalizada de este sistema tecnológico en las aulas de clase.
El estudio, que cuenta con el apoyo de la SGTI del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y de las Consejerías de Educación de Aragón, Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja, se coordina desde el grupo DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Diversas instituciones y empresas (Edebé digital, Pedagogía Interactiva, AV&D, ArtiGraf...) patrocinan la elaboración de materiales didácticos, recursos educativos de apoyo y actuaciones de formación del profesorado.
:: Finalidades del estudio
La investigación de "la pizarra digital en el aula de clase" pretende :
1. Impulsar la innovación pedagógica en todos los niveles educativos con el uso de la pizarra digital (ordenador + Internet + videoproyector) en las aulas de clase
2. Profundizar en el conocimiento de las mejoras que en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede proporcionar la implantación generalizada de este sistema tecnológico en las aulas de clase, obteniendo respuestas a las siguientes preguntas:
:: ¿En que medida las pizarras digitales son bien recibidas por TODO el profesorado? ¿TODOS los profesores (que las tienen en su aula de clase o bien fácilmente a su disposición - equipos móviles, aulas de recursos - ) las encuentran útiles y las utilizan? ¿En que circunstancias?
:: ¿El uso de las pizarras digitales induce una progresiva y significativa renovación de los métodos docentes? ¿En qué circunstancias? ¿De qué manera?
:: ¿Con la utilización de las pizarras digitales se logra una mejora significativa de los aprendizajes de los estudiantes? ¿En qué circunstancias? ¿Por qué?
:: ¿Qué formación didàctico-tecnológica debe proporcionarse al profesorado para que aproveche las posibilidades didácticas que ofrece este sistema tecnológico?
:: ¿Cuáles son los puntos fuertes del sistema?
:: ¿Cuáles son los puntos débiles del sistema?
:: ¿Hay buenas prácticas en el uso de la PD que puedan ser fácilmente transferibles a otros centros?.
:: ¿Con el uso de la pizarra digital y determinadas metodologías docentes, se logra una reducción significativa del fracaso escolar?
:: ¿Las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes que se obtienen con el uso de las pizarras digitales justifican la inversión?
::¿Cuáles son las páginas web de recursos que resultan más útiles a profesores y estudiantes?
:: Ámbito territorial y niveles educativos.
La investigación abarca el ámbito territorial del Estado Español, considerando la organización de "observatorios" en aquellas comunidades que apoyen la iniciativa.
Se prevé completar esta información con datos de centros de otros países (Argentina, Chile, México...), que podrán participar en el estudio a través de los canales telemáticos.
El estudio contempla todos los niveles y contextos educativos. Se considerarán los siguientes ámbitos:
- Educación Infantil y Primaria
- Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
- Bachillerato
- Formación Profesional y Formación en/para la Empresa
- Universidad
- Otros: Enseñanza de Adultos, Entornos de Animación Sociocultural...
La muestra de centros participantes. A través de las Consejerías de Educación, y también por otros canales, contactamos con centros de diversas características (tamaño, niveles educativos, titularidad pública/privada, entornos urbano/rural, tradición innovadora de la plantilla docente...) que dispongan ya de "pizarras digitales" en algunas de sus aulas. Se contemplan tres tipos de centros docentes:
- CENTROS-3: centros con hasta 3 pizarras digitales (situadas en aulas de clase, aulas de recursos, salas multiuso...)
- CENTROS-6: centros con más de 3 pizarras digitales.
- UNIVERSIDADES
Además también contamos con la participación de profesores que utilitzan la pizarra digital en centros donde solamente se dispone de uno o dos videoproyectores.
:: Metodología
Todos los centros y profesores que participen en la investigación recibirán una adecuada formación técnico-didáctica, asesoramiento permanente on-line y materiales curriculares.A través de seminarios trimestrales y de un espacio telemático de comunidad virtual se hará un seguimiento de las actividades que se realicen y se recabará de los profesores y estudiantes la información necesaria para el estudio.
Para la recogida de la información se utilizarán una multivariedad de técnicas cualitativas y cuantitativas: cuestionarios, entrevistas, observación directa...
Desde el Grupo DiM-UAB se ofrecerán los siguientes servicios a los centros que colaboren en este estudio:
- Orientaciones para la formación técnico-didáctica del profesorado de cada centro dirigidas al conocimiento de este sistema tecnológico y su posible aprovechamiento didáctico. Con el fin de apoyar las actuaciones formativas al profesorado que utilice la pizarra digital en el aula, se ha diseñado un modelo de minicurso introductorio de 2/3 horas (para impartir en una tarde). El contenido de la formación inicial incluye:
- Presentación del sistema de la pizarra digital y de sus posibilidades generales.
- Aspectos técnicos: conexión y desconexión, navegación por Internet, captura de imágenes y documentos, impresión... También se comentará la "guía técnica" sobre la instalación y uso de la pizarra digital .
- Propuestas didácticas concretas, recogidas en una guía de propuestas didácticas para el uso de la pizarra digital en el aula.
- Enlaces de interés. Para cada asignatura y nivel educativo se proporcionará un listado de enlaces con una selección de páginas web y otros recursos multimedia de interés para cada asignatura, que los profesores podrán completar con las direcciones de otras páginas web interesantes que vayan descubriendo.
La impartación de este minicurso en cada centro estará a cargo de uno de sus profesores o de profesorado especializado designado por los coordinadores de la investigación. Además, trimestralmente se realizará un seminario de seguimiento de la experimentación (unas 2 h.) en cada centro. Allí donde sea posible, el curso y los seminarios estarán a cargo del coordinador territorial o el asesor de centro.
- Guía técnica sobre la instalación y uso del sistema de la pizarra digital.
- Guía de propuestas didácticas, buenas prácticas para el uso de la pizarra digital, un manual con ejemplos sencillos e innovadores sobre cómo utilizar la pizarra digital con los alumnos.
- Recursos curriculares: listado de enlaces web a buenas páginas web relacionadas con cada una de las asignaturas y otros materiales de interés curricular. Un listado bàsico de webs de alto interés educativo para cada asignatura y curso de las etapas de enseñanza obligatoria, que permitirá a cada profesor empezar a usar la pizarra digital al explicar en clase los temas de su asignatura.
Estos recursos se están realizando con el patrocinio del Departament de Pedagogia Aplicada de la UAB, Edebé Digital y Pedagogía Interactiva.
Además se incluyen las referencias a otros listados de webs de interés educativo como: CNICE, edu365, webs docentes y top10 del grupo DiM...
- Asesoramiento técnico y pedagógico continuo on-line. Un canal telemático (vía e-mail), atendido por el asesor de cada centro, estará permanentemente abierto para posibles consultas de los profesores sobre el uso de la pizarra digital.
- Comunidad virtual de la pizarra digital, que incluye:
- Portal sobre la pizarra digital, donde sed pueden consultar todo tipo de informaciones, noticias, ofertas y recursos sobre la pizarra digital
- Lista telemática de usuarios de la pizarra digital, que permite conocer a todo el porfesorado que colabora en este estudio e intercambiar experiencias y materiales.
- Panel de webs de probado interés educativo, recomendados por los profesores después de utilizarlos en clase.
- Panel de experiencias: relatos sobre buenas prácticas realizadas en las aulas con la pizarra digital
- Promover y asesorar grupos de trabajo colaborativo. Proponer a los Centros de Profesores y Recursos (CPRs) y al Grupo DiM-UAB la creación de grupos de trabajo entre profesorado de distintos centros, que se planteen como objetivos:
- Transformar materiales tradicionales (apuntes, ejercicios...) por materiales web.
- Desarrollar nuevas actividades colaborativas entre alumnos y profesores de distintos centros (revistas escolares, chat, talleres,...).
- Investigar nuevas metodologías didácticas con el uso de la pizarra digital.
La investigación I+D+I sobre el uso de "la pizarra digital en el aula" pretende impulsar la innovación pedagógica en todos los niveles educativos y profundizar en el conocimiento de las mejoras que en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede proporcionar la implantación generalizada de este sistema tecnológico en las aulas de clase.
El estudio, que cuenta con el apoyo de la SGTI del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y de las Consejerías de Educación de Aragón, Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja, se coordina desde el grupo DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Diversas instituciones y empresas (Edebé digital, Pedagogía Interactiva, AV&D, ArtiGraf...) patrocinan la elaboración de materiales didácticos, recursos educativos de apoyo y actuaciones de formación del profesorado.
:: Finalidades del estudio
La investigación de "la pizarra digital en el aula de clase" pretende :
1. Impulsar la innovación pedagógica en todos los niveles educativos con el uso de la pizarra digital (ordenador + Internet + videoproyector) en las aulas de clase
2. Profundizar en el conocimiento de las mejoras que en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede proporcionar la implantación generalizada de este sistema tecnológico en las aulas de clase, obteniendo respuestas a las siguientes preguntas:
:: ¿En que medida las pizarras digitales son bien recibidas por TODO el profesorado? ¿TODOS los profesores (que las tienen en su aula de clase o bien fácilmente a su disposición - equipos móviles, aulas de recursos - ) las encuentran útiles y las utilizan? ¿En que circunstancias?
:: ¿El uso de las pizarras digitales induce una progresiva y significativa renovación de los métodos docentes? ¿En qué circunstancias? ¿De qué manera?
:: ¿Con la utilización de las pizarras digitales se logra una mejora significativa de los aprendizajes de los estudiantes? ¿En qué circunstancias? ¿Por qué?
:: ¿Qué formación didàctico-tecnológica debe proporcionarse al profesorado para que aproveche las posibilidades didácticas que ofrece este sistema tecnológico?
:: ¿Cuáles son los puntos fuertes del sistema?
:: ¿Cuáles son los puntos débiles del sistema?
:: ¿Hay buenas prácticas en el uso de la PD que puedan ser fácilmente transferibles a otros centros?.
:: ¿Con el uso de la pizarra digital y determinadas metodologías docentes, se logra una reducción significativa del fracaso escolar?
:: ¿Las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes que se obtienen con el uso de las pizarras digitales justifican la inversión?
::¿Cuáles son las páginas web de recursos que resultan más útiles a profesores y estudiantes?
:: Ámbito territorial y niveles educativos.
La investigación abarca el ámbito territorial del Estado Español, considerando la organización de "observatorios" en aquellas comunidades que apoyen la iniciativa.
Se prevé completar esta información con datos de centros de otros países (Argentina, Chile, México...), que podrán participar en el estudio a través de los canales telemáticos.
El estudio contempla todos los niveles y contextos educativos. Se considerarán los siguientes ámbitos:
- Educación Infantil y Primaria
- Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
- Bachillerato
- Formación Profesional y Formación en/para la Empresa
- Universidad
- Otros: Enseñanza de Adultos, Entornos de Animación Sociocultural...
La muestra de centros participantes. A través de las Consejerías de Educación, y también por otros canales, contactamos con centros de diversas características (tamaño, niveles educativos, titularidad pública/privada, entornos urbano/rural, tradición innovadora de la plantilla docente...) que dispongan ya de "pizarras digitales" en algunas de sus aulas. Se contemplan tres tipos de centros docentes:
- CENTROS-3: centros con hasta 3 pizarras digitales (situadas en aulas de clase, aulas de recursos, salas multiuso...)
- CENTROS-6: centros con más de 3 pizarras digitales.
- UNIVERSIDADES
Además también contamos con la participación de profesores que utilitzan la pizarra digital en centros donde solamente se dispone de uno o dos videoproyectores.
:: Metodología
Todos los centros y profesores que participen en la investigación recibirán una adecuada formación técnico-didáctica, asesoramiento permanente on-line y materiales curriculares.A través de seminarios trimestrales y de un espacio telemático de comunidad virtual se hará un seguimiento de las actividades que se realicen y se recabará de los profesores y estudiantes la información necesaria para el estudio.
Para la recogida de la información se utilizarán una multivariedad de técnicas cualitativas y cuantitativas: cuestionarios, entrevistas, observación directa...
Desde el Grupo DiM-UAB se ofrecerán los siguientes servicios a los centros que colaboren en este estudio:
- Orientaciones para la formación técnico-didáctica del profesorado de cada centro dirigidas al conocimiento de este sistema tecnológico y su posible aprovechamiento didáctico. Con el fin de apoyar las actuaciones formativas al profesorado que utilice la pizarra digital en el aula, se ha diseñado un modelo de minicurso introductorio de 2/3 horas (para impartir en una tarde). El contenido de la formación inicial incluye:
- Presentación del sistema de la pizarra digital y de sus posibilidades generales.
- Aspectos técnicos: conexión y desconexión, navegación por Internet, captura de imágenes y documentos, impresión... También se comentará la "guía técnica" sobre la instalación y uso de la pizarra digital .
- Propuestas didácticas concretas, recogidas en una guía de propuestas didácticas para el uso de la pizarra digital en el aula.
- Enlaces de interés. Para cada asignatura y nivel educativo se proporcionará un listado de enlaces con una selección de páginas web y otros recursos multimedia de interés para cada asignatura, que los profesores podrán completar con las direcciones de otras páginas web interesantes que vayan descubriendo.
La impartación de este minicurso en cada centro estará a cargo de uno de sus profesores o de profesorado especializado designado por los coordinadores de la investigación. Además, trimestralmente se realizará un seminario de seguimiento de la experimentación (unas 2 h.) en cada centro. Allí donde sea posible, el curso y los seminarios estarán a cargo del coordinador territorial o el asesor de centro.
- Guía técnica sobre la instalación y uso del sistema de la pizarra digital.
- Guía de propuestas didácticas, buenas prácticas para el uso de la pizarra digital, un manual con ejemplos sencillos e innovadores sobre cómo utilizar la pizarra digital con los alumnos.
- Recursos curriculares: listado de enlaces web a buenas páginas web relacionadas con cada una de las asignaturas y otros materiales de interés curricular. Un listado bàsico de webs de alto interés educativo para cada asignatura y curso de las etapas de enseñanza obligatoria, que permitirá a cada profesor empezar a usar la pizarra digital al explicar en clase los temas de su asignatura.
Estos recursos se están realizando con el patrocinio del Departament de Pedagogia Aplicada de la UAB, Edebé Digital y Pedagogía Interactiva.
Además se incluyen las referencias a otros listados de webs de interés educativo como: CNICE, edu365, webs docentes y top10 del grupo DiM...
- Asesoramiento técnico y pedagógico continuo on-line. Un canal telemático (vía e-mail), atendido por el asesor de cada centro, estará permanentemente abierto para posibles consultas de los profesores sobre el uso de la pizarra digital.
- Comunidad virtual de la pizarra digital, que incluye:
- Portal sobre la pizarra digital, donde sed pueden consultar todo tipo de informaciones, noticias, ofertas y recursos sobre la pizarra digital
- Lista telemática de usuarios de la pizarra digital, que permite conocer a todo el porfesorado que colabora en este estudio e intercambiar experiencias y materiales.
- Panel de webs de probado interés educativo, recomendados por los profesores después de utilizarlos en clase.
- Panel de experiencias: relatos sobre buenas prácticas realizadas en las aulas con la pizarra digital
- Promover y asesorar grupos de trabajo colaborativo. Proponer a los Centros de Profesores y Recursos (CPRs) y al Grupo DiM-UAB la creación de grupos de trabajo entre profesorado de distintos centros, que se planteen como objetivos:
- Transformar materiales tradicionales (apuntes, ejercicios...) por materiales web.
- Desarrollar nuevas actividades colaborativas entre alumnos y profesores de distintos centros (revistas escolares, chat, talleres,...).
- Investigar nuevas metodologías didácticas con el uso de la pizarra digital.
CRITERIOS DIDÁCTICOS EN EL DISEÑO DE MATERIALES Y JUEGOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Este trabajo recoge los criterios didácticos fundamentales para el diseño de materiales y juegos para el desarrollo cognitivo en educación infantil y primaria. El diseño de materiales y juegos en general cumple varias funciones de cara a la enseñanza. En el caso más particular de los juegos, además, éstos desarrollan diversos aspectos a la vez. Así, los juegos representan un gran papel en el ámbito cognitivo, pues en la mayoría de los casos ponen la inteligencia al servicio de la conducta lúdica, algo que posibilita que una gran mayoría de éstos desarrollen la capacidad intelectual de niños y niñas de una manera muy natural y apropiada. Se presenta, así, muy necesario indagar en las necesidades didácticas que plantea el diseño y elaboración de materiales y juegos para el desarrollo cognitivo.
1. Introducción
El diseño de materiales y juegos en general cumple varias funciones de cara a la enseñanza. En el caso más particular de los juegos, además, éstos desarrollan diversos aspectos a la vez. Esta característica podemos observarla en los juegos manipulativos y de coordinación, que no sólo mejoran una serie de aspectos psicomotores, como por ejemplo la coordinación motriz, el equilibrio, la fuerza, la manipulación de objetos, el dominio de los cinco sentidos, la discriminación sensorial, la capacidad de imitación, la coordinación visomotora, etc., sino que también permiten el desarrollo de aspectos del pensamiento, sociales o afectivos, todos de diversa índole y consideración.
En el ámbito cognitivo y de una manera muy natural, los juegos representan un gran papel. Una gran mayoría de juegos desarrolla la capacidad intelectual de los niños y niñas. A los pequeños les gusta jugar a las construcciones, a los juegos de imitación, les gusta jugar con elementos reales transformándolos en otras realidades, etc. Es decir, podemos considerar con Vial (1988: 28) que estos juegos “ponen la inteligencia al servicio de la conducta lúdica”.
2. Criterios en la proyección y elaboración de materiales
Uno de los fundamentales marcos generales de la profesionalización docente viene determinado porque la misma depende, en cierta medida, del grado de protagonismo de los profesores en la participación en la elaboración de los materiales curriculares.
Por ello, es necesario impulsar esta tarea de producción, que sigue el esquema de “reflexión-producción-reflexión”. Pensamos que se debe partir, para la elaboración de cualquier material curricular que los profesores pongan en marcha, de un proceso de reflexión y de una evaluación permanente de la rentabilidad y potencialidad del material en contextos particulares. La elaboración de materiales está estrechamente vinculada con su evaluación, algo que supone un acto de reflexión continuada puesta al servicio de la mejora permanente. Se pueden establecer una serie de criterios que creemos fundamentales cuando los profesores adoptan posturas activas en la elaboración de materiales:
a) Coherencia con el proyecto curricular
b) Diversidad de materiales
Que se pueda atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, los intereses, las motivaciones, etc.
c) Adecuación al contexto
Una de las razones fundamentales que justifican la existencia de materiales curriculares que compitan con la poderosa industria editorial es su posibilidad de adaptarse genuinamente a las demandas y necesidades del entorno, tan particular en cada contexto, que los materiales comercializados generalizan ficticiamente en un “entorno ideal” que no existe.
d) Coherencia con las intenciones educativas y con las bases psicopedagógicas
Ya que las decisiones de cómo enseñar deben justificarse en función de las finalidades del centro y de los objetivos concretos del aprendizaje. En este sentido, hay que huir de los materiales elegidos por criterios no estrictamente educativos, pues a menudo se contradicen con las finalidades educativas e institucionales adoptadas en el centro educativo.
e) Rigor científico
Todo material curricular -como es obvio- ha de tender, dentro de su claridad expositiva y llaneza didáctica, a evitar errores conceptuales y a ofrecer la información más fiable, verídica y exacta posible dentro del desarrollo de las ciencias, con un lenguaje siempre adaptado al grado de maduración de los alumnos
y alumnas.
f) Visión global de los materiales
Éstos deben encuadrarse dentro del resto de los recursos curriculares que horizontalmente (durante ese curso) y verticalmente (durante el ciclo y la etapa) se empleen.
g) Reflexión sobre los valores
No podemos obviar en la elaboración de materiales que los aprendizajes vicarios -el llamado “currículum oculto”- también está presente en el diseño de éstos.
El poderoso currículum invisible acompaña a todos los materiales elaborados y adoptados, de manera que un ejercicio no reflexivo de los mismos conduce a un planteamiento incoherente respecto de los valores adoptados. Un ejemplo claro lo tenemos en la adopción de principios activos de coeducación y la adquisición seguida de juguetes con un marcado sesgo sexista.
h) Evaluación del material
Finalmente, frente a los materiales comercializados en cuya revisión juegan muchos factores aparte de los didácticos y donde además los profesores tienen poca o nula responsabilidad para una posible evaluación de su adecuación, los materiales curriculares elaborados por los docentes presentan como principal baza para su existencia la posibilidad de adecuarlos y readaptarlos en función de las necesidades del centro y de los alumnos y alumnas.
4. Diseño de materiales, juegos y desarrollo cognitivo
- Estimula la atención y a la memoria, ya que el niño debe centrarse en la situación de juego, en sus reglas y en su proceso.
- Desarrollo del rendimiento, ya que los niños se esfuerzan en comprender el proceso de juego.
- Estimula la imaginación y la creatividad, sobre todo los juegos libres permiten al niño transformar la realidad que contempla, inventar y crear situaciones y personajes nuevos.
- El niño, a través del juego simbólico e imaginativo, va discriminando la fantasía y la realidad.
- Los juegos simbólicos, imaginativos y lingüísticos desarrollan la comunicación y el lenguaje.
- Los juegos simbólicos, imaginativos y de ficción desarrollan el pensamiento abstracto y van introduciendo progresivamente al niño en el mundo de las ideas.
- Los juegos estimulan el pensamiento científico y matemático y la capacidad para resolver problemas, ya que muchas estrategias que sirven para analizar y explorar los juegos son las mismas que se utilizan ante situaciones lógico-matemáticas.
1. Introducción
El diseño de materiales y juegos en general cumple varias funciones de cara a la enseñanza. En el caso más particular de los juegos, además, éstos desarrollan diversos aspectos a la vez. Esta característica podemos observarla en los juegos manipulativos y de coordinación, que no sólo mejoran una serie de aspectos psicomotores, como por ejemplo la coordinación motriz, el equilibrio, la fuerza, la manipulación de objetos, el dominio de los cinco sentidos, la discriminación sensorial, la capacidad de imitación, la coordinación visomotora, etc., sino que también permiten el desarrollo de aspectos del pensamiento, sociales o afectivos, todos de diversa índole y consideración.
En el ámbito cognitivo y de una manera muy natural, los juegos representan un gran papel. Una gran mayoría de juegos desarrolla la capacidad intelectual de los niños y niñas. A los pequeños les gusta jugar a las construcciones, a los juegos de imitación, les gusta jugar con elementos reales transformándolos en otras realidades, etc. Es decir, podemos considerar con Vial (1988: 28) que estos juegos “ponen la inteligencia al servicio de la conducta lúdica”.
2. Criterios en la proyección y elaboración de materiales
Uno de los fundamentales marcos generales de la profesionalización docente viene determinado porque la misma depende, en cierta medida, del grado de protagonismo de los profesores en la participación en la elaboración de los materiales curriculares.
Por ello, es necesario impulsar esta tarea de producción, que sigue el esquema de “reflexión-producción-reflexión”. Pensamos que se debe partir, para la elaboración de cualquier material curricular que los profesores pongan en marcha, de un proceso de reflexión y de una evaluación permanente de la rentabilidad y potencialidad del material en contextos particulares. La elaboración de materiales está estrechamente vinculada con su evaluación, algo que supone un acto de reflexión continuada puesta al servicio de la mejora permanente. Se pueden establecer una serie de criterios que creemos fundamentales cuando los profesores adoptan posturas activas en la elaboración de materiales:
a) Coherencia con el proyecto curricular
b) Diversidad de materiales
Que se pueda atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, los intereses, las motivaciones, etc.
c) Adecuación al contexto
Una de las razones fundamentales que justifican la existencia de materiales curriculares que compitan con la poderosa industria editorial es su posibilidad de adaptarse genuinamente a las demandas y necesidades del entorno, tan particular en cada contexto, que los materiales comercializados generalizan ficticiamente en un “entorno ideal” que no existe.
d) Coherencia con las intenciones educativas y con las bases psicopedagógicas
Ya que las decisiones de cómo enseñar deben justificarse en función de las finalidades del centro y de los objetivos concretos del aprendizaje. En este sentido, hay que huir de los materiales elegidos por criterios no estrictamente educativos, pues a menudo se contradicen con las finalidades educativas e institucionales adoptadas en el centro educativo.
e) Rigor científico
Todo material curricular -como es obvio- ha de tender, dentro de su claridad expositiva y llaneza didáctica, a evitar errores conceptuales y a ofrecer la información más fiable, verídica y exacta posible dentro del desarrollo de las ciencias, con un lenguaje siempre adaptado al grado de maduración de los alumnos
y alumnas.
f) Visión global de los materiales
Éstos deben encuadrarse dentro del resto de los recursos curriculares que horizontalmente (durante ese curso) y verticalmente (durante el ciclo y la etapa) se empleen.
g) Reflexión sobre los valores
No podemos obviar en la elaboración de materiales que los aprendizajes vicarios -el llamado “currículum oculto”- también está presente en el diseño de éstos.
El poderoso currículum invisible acompaña a todos los materiales elaborados y adoptados, de manera que un ejercicio no reflexivo de los mismos conduce a un planteamiento incoherente respecto de los valores adoptados. Un ejemplo claro lo tenemos en la adopción de principios activos de coeducación y la adquisición seguida de juguetes con un marcado sesgo sexista.
h) Evaluación del material
Finalmente, frente a los materiales comercializados en cuya revisión juegan muchos factores aparte de los didácticos y donde además los profesores tienen poca o nula responsabilidad para una posible evaluación de su adecuación, los materiales curriculares elaborados por los docentes presentan como principal baza para su existencia la posibilidad de adecuarlos y readaptarlos en función de las necesidades del centro y de los alumnos y alumnas.
4. Diseño de materiales, juegos y desarrollo cognitivo
- Estimula la atención y a la memoria, ya que el niño debe centrarse en la situación de juego, en sus reglas y en su proceso.
- Desarrollo del rendimiento, ya que los niños se esfuerzan en comprender el proceso de juego.
- Estimula la imaginación y la creatividad, sobre todo los juegos libres permiten al niño transformar la realidad que contempla, inventar y crear situaciones y personajes nuevos.
- El niño, a través del juego simbólico e imaginativo, va discriminando la fantasía y la realidad.
- Los juegos simbólicos, imaginativos y lingüísticos desarrollan la comunicación y el lenguaje.
- Los juegos simbólicos, imaginativos y de ficción desarrollan el pensamiento abstracto y van introduciendo progresivamente al niño en el mundo de las ideas.
- Los juegos estimulan el pensamiento científico y matemático y la capacidad para resolver problemas, ya que muchas estrategias que sirven para analizar y explorar los juegos son las mismas que se utilizan ante situaciones lógico-matemáticas.
PRESENTACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Hola a todos, he decidido poner una presentación con los materiales más significativos para trabajar en una Escuela Infantil. Espero que os guste
martes, 11 de diciembre de 2007
La Navidad vuelve a Vedoque
El tiempo vuela y ya está aquí la Navidad. He encontrado un juego centrado en la lectoescritura, especialmente en la conciencia silábica y fonológica. Con distintas actividades, veamos cuales son:
Sílabas: los niños deben poner en la palmera, las hojas que tengan las sílabas de la palabra que se muestra.
Piano: utilizando un piano de sílabas deben "tocar" la palabra que aparece en la partitura.
Alfombra: de las alfombras voladoras tienen que arrastrar las sílabas que forman la palabra que está en la jaima.
Caretas: utilizando una webcam, puedes imprimir una careta de los Reyes Magos con tus ojos y tu boca.
Carrera: Los Reyes Magos tienen que recoger los regalos de camino a Belén. Ayúdales saltando y ten cuidado con los cactus y los letreros. Cuidado, cada vez que aparece un nuevo rey, la cosa se complica.
La joya del juego es la música. Se trata de "Come My Children Dear", un villancico escocés del siglo XVI que encontramos en The Freesound Project. El autor de esta versión es el usuario Hammerklavier (Thanks again Mark). Ya hemos hablado otras veces de este interesante proyecto de la Universidad Pompeu y Fabra. Ya utilizamos otro "sample" de Eric Hopton (thanks Eric) en el juego de "La invasión de los gusanos".
Bueno empieza a jugar y luego vuelves para contarnos cómo te ha ido.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=navidad2007
MATERIALES EDUCATIVOS EN IMÁGENES
Hola estas son algunos de los materiales educativos que más se utilizan en Educación Infantil, espero que si se me pasa alguno me lo digais con el fin de mejorarlo
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domingo, 25 de noviembre de 2007
Los jugueteros se lanzan a la conquista de nuevos mercados
Varias empresas alicantinas pretenden vender en los Estados Unidos
La baja natalidad en España ha dejado de ser una preocupación para los jugueteros. Pero el mercado está cada vez más reñido. El mundo de los más pequeños, goloso porque implica un gasto en el que no se escatima, es el objetivo de las estrategias de las empresas que buscan arañar cuota de mercado. Por ello, y junto a las apuestas individuales de productos que cada año presentan las empresas de cara, principalmente, a la campaña de Navidad (que aún concentra el 75% de las ventas del año), las jugueteras valencianas empiezan a buscar nuevos nichos de mercado para ampliar su negocio. Es el caso, por ejemplo, de la firma Miniland de Onil, dedicada a la producción y distribución de juegos y materiales educativos para niños. La empresa firmó alianza con la editorial madrileña Sieteaguas Ediciones para lanzar al mercado libros y productos infantiles proyectados conjuntamente.
Los niños empiezan a jugar antes y se busca cómo lograr mantener su interés
Otras experiencias son todavía más incipientes. A raíz de un estudio realizado por la patronal para analizar aquellos canales en los que el juguete no está presente o lo está de forma incipiente, un grupo de cinco jugueteras valencianas trabaja en la definición de un proyecto piloto para introducir una oferta completa con sus productos en comercios especializados en los más pequeños. Y es que, sin dejar de atender los canales tradicionales de distribución, uno de los aspectos que el sector no pierde de vista es que la edad de juego en los niños se está reduciendo. Por ello las empresas buscan formas de mantener el interés de los más pequeños durante más tiempo pero también antes. La iniciativa apuesta por un "juguete más pedagógico", explica José Antonio Pastor, presidente de la patronal juguetera (Aiju). No es la única línea de trabajo con la que se busca una mayor aproximación al consumidor. La venta de juguetes en España todavía está centrada en los canales tradicionales, la venta por Internet "es mínima" y tampoco funciona la adquisición de productos por catálogo como en otros países europeos como Alemania o Inglaterra. Pastor explica, por ello, que la patronal estudia la viabilidad de promover los puntos de venta en la red, un guante que tendrán que recoger al final las empresas y que también se pretende impulsar en 2008.
Las empresas jugueteras españolas exportan de media el 40% de los productos que fabrican, porcentaje que la firma Moltó de Ibi eleva hasta el 60% o del 45% en el caso del grupo Famosa, el mayor fabricante español del sector. Europa es, en líneas generales, el principal mercado receptor de los productos españoles, pero los jugueteros han puesto sus ojos en otros mercados. Estados Unidos es, en esta línea, uno de los más deseados. "El año próximo queremos empezar a exportar a EE UU", explicaba Pedro Moltó, uno de los fundadores de la firma de Ibi. Moltó tiene una filial en México, país con tradición juguetera y una buena puerta de entrada al vecino del norte. El país azteca es, de hecho, el segundo mercado en importancia para Moltó, pero también para Famosa.
A pesar de la fortaleza del euro frente al dólar, el mercado estadounidense es codiciado por su capacidad de consumo. EE UU, asegura Pastor, aprecia el producto español "y ahora aún más si cabe", añade en referencia a la polémica creada en torno a la seguridad de los juguetes que Mattel fabrica en China.
Varias empresas alicantinas pretenden vender en los Estados Unidos
La baja natalidad en España ha dejado de ser una preocupación para los jugueteros. Pero el mercado está cada vez más reñido. El mundo de los más pequeños, goloso porque implica un gasto en el que no se escatima, es el objetivo de las estrategias de las empresas que buscan arañar cuota de mercado. Por ello, y junto a las apuestas individuales de productos que cada año presentan las empresas de cara, principalmente, a la campaña de Navidad (que aún concentra el 75% de las ventas del año), las jugueteras valencianas empiezan a buscar nuevos nichos de mercado para ampliar su negocio. Es el caso, por ejemplo, de la firma Miniland de Onil, dedicada a la producción y distribución de juegos y materiales educativos para niños. La empresa firmó alianza con la editorial madrileña Sieteaguas Ediciones para lanzar al mercado libros y productos infantiles proyectados conjuntamente.
Los niños empiezan a jugar antes y se busca cómo lograr mantener su interés
Otras experiencias son todavía más incipientes. A raíz de un estudio realizado por la patronal para analizar aquellos canales en los que el juguete no está presente o lo está de forma incipiente, un grupo de cinco jugueteras valencianas trabaja en la definición de un proyecto piloto para introducir una oferta completa con sus productos en comercios especializados en los más pequeños. Y es que, sin dejar de atender los canales tradicionales de distribución, uno de los aspectos que el sector no pierde de vista es que la edad de juego en los niños se está reduciendo. Por ello las empresas buscan formas de mantener el interés de los más pequeños durante más tiempo pero también antes. La iniciativa apuesta por un "juguete más pedagógico", explica José Antonio Pastor, presidente de la patronal juguetera (Aiju). No es la única línea de trabajo con la que se busca una mayor aproximación al consumidor. La venta de juguetes en España todavía está centrada en los canales tradicionales, la venta por Internet "es mínima" y tampoco funciona la adquisición de productos por catálogo como en otros países europeos como Alemania o Inglaterra. Pastor explica, por ello, que la patronal estudia la viabilidad de promover los puntos de venta en la red, un guante que tendrán que recoger al final las empresas y que también se pretende impulsar en 2008.
Las empresas jugueteras españolas exportan de media el 40% de los productos que fabrican, porcentaje que la firma Moltó de Ibi eleva hasta el 60% o del 45% en el caso del grupo Famosa, el mayor fabricante español del sector. Europa es, en líneas generales, el principal mercado receptor de los productos españoles, pero los jugueteros han puesto sus ojos en otros mercados. Estados Unidos es, en esta línea, uno de los más deseados. "El año próximo queremos empezar a exportar a EE UU", explicaba Pedro Moltó, uno de los fundadores de la firma de Ibi. Moltó tiene una filial en México, país con tradición juguetera y una buena puerta de entrada al vecino del norte. El país azteca es, de hecho, el segundo mercado en importancia para Moltó, pero también para Famosa.
A pesar de la fortaleza del euro frente al dólar, el mercado estadounidense es codiciado por su capacidad de consumo. EE UU, asegura Pastor, aprecia el producto español "y ahora aún más si cabe", añade en referencia a la polémica creada en torno a la seguridad de los juguetes que Mattel fabrica en China.
martes, 13 de noviembre de 2007
Materiales educativos
En muchas ocasiones los educadores no sabemos que existen diferentes materiales con los que podemos trabajar en Educación Infantil y que tenemos muchos de ellos los tenemos a nuestro alcance y no sabemos utilizarlos. Aqui va una una muestra de como los niños las utilzan, espero que os guste.
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